miércoles, 19 de junio de 2013

Otras actividades para el verano

La existencia de diferencias individuales a la hora de aprender es un hecho inherente a la condición humana. Por eso en numerosas ocasiones nos encontramos, en todos los niveles educativos, con un conjunto de alumnos que no llegan a la adquisición de los aprendizajes considerados básicos, unas veces por presentar ligeros trastornos madurativos, otras por disfuncionalidades en la adquisición de los mismos.

Estas dificultades no se circunscriben únicamente a determinados contenidos, o incluso a algunas tareas curriculares en su conjunto, sino que pueden llegar a afectar casi de manera generalizada a la mayoría de las experiencias de aprendizaje del alumno.

Estas vacaciones pueden ser una excelente ocasión para trabajar de forma divertida, con cualquier edad, las capacidades básicas.

Actividades para descargar (Pincha en las imágenes para acceder a los documentos):


Para jugar online (Pincha en las imágenes para acceder a los juegos. Algunos  se pueden descargar):















 


































Juegos para descargar (Pincha en las imágenes para acceder a los juegos):


































 







 

 










Un saludo

lunes, 17 de junio de 2013

Actividades para el verano

Se acercan las vacaciones veraniegas en España y los niños dispondrán de muchas horas libres por lo que hacer alguna cosilla no les vendrá mal. En este enlace podéis encontrar juegos y actividades para que nuestros alumnos, hijos... trabajen, aprendan y disfruten, sólos o en familia.

"El bosque de las actividades" de la Junta de Castilla y León es una página para trabajar online numerosas actividades, en español o inglés, para los más pequeños.

Pincha en la imagen para acceder a la página web.

Para los niños de Primaria (6 - 12 años):

 
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Para alumnos de Secundaria (12 - 14 años): 
 
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En esta entrada disponéis de una selección de juegos y actividades, online y para descargar, y de cuadernillos para imprimir para infantil y primaria:

jueves, 13 de junio de 2013

Alumnado con altas capacidades

Una escuela inclusiva que responda a la diversidad del alumnado requiere una trasformación tanto de los estilos de enseñanza-aprendizaje como de las actitudes de la comunidad educativa, es decir:
• Sensibilidad, aceptación, empatía, y conocimiento de las características y de las necesidades del alumno. 
• Formación y actualización científica.
• Flexibilidad en la organización, exigencias y ritmos.

La guía "Orientaciones educativas. Alumnado con altas capacidades intelectuales" coordinada por Lorea Aretxaga Bedialauneta y publicada por el Gobierno Vasco pretende ofrecer al profesorado, a otros profesionales y a la comunidad educativa en general, información y estrategias que les permitan conocer y responder de forma adecuada al alumnado con altas capacidades.

Resumen del índice:

1 Introducción
2 Altas capacidades intelectuales. Conceptualización
2.1. Inteligencia y altas capacidades
2.2.Aclaración de términos
3 Características
3.1. Características generales
3.2. Estilo de aprendizaje
3.3. Motivaciones e intereses
3.4. Características cognitivas
3.5. Creatividad e imaginación
3.6. Disincronía o asincronía
3.7. Características sociales y emocionales
3.8. Características diferenciales (de género)
4 Necesidades
5 Mitos y realidades
6 Cómo reconocer al alumnado con altas capacidades intelectuales
6.1. ¿Por qué es importante la detección?
6.2. ¿Cuál es la finalidad de la detección?
6.3. El proceso de detección
6.4. Herramientas
6.5. Estrategias de identificación en el aula e indicadores por etapas
6.6. Perfiles de niños y niñas con altas capacidades intelectuales
7 La respuesta educativa con el alumnado con altas capacidades intelectuales
7.1. Objetivos de la respuesta educativa
7.2. Barreras para el aprendizaje
7.3. Medidas y estrategias educativas
7.4. Buenas prácticas educativas que favorecen y mejoran la respuesta al alumnado con altas capacidades intelectuales
7.5. Orientaciones educativas que favorecen y mejoran la respuesta al alumnado con altas capacidades intelectuales
7.6. Orientaciones educativas por etapas
7.7. Acción tutorial y alumnado con altas capacidades
7.8. Recomendaciones para promocionar la igualdad de género
7.9. La respuesta educativa desde el contexto social. Otras medidas complementarias a la educación formal
8 La familia
8.1. La colaboración familias‐centro educativo
8.2. Acciones de colaboración familia‐escuela
8.3. Relaciones profesorado‐familias
8.4. Relaciones entre familias y centros
9 Normativa
9.1. Ámbito internacional
9.2. Ámbito estatal
9.3. Comunidad Autónoma Vasca
10 Glosario
11 Bibliografía
ANEXOS
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Otra guía del Gobierno Vasco "La educación del alumnado con altas capacidades" coordinada por Javier Apraiz de Elorza.

1. INTRODUCCION
2. EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
2.1. APROXIMACION CONCEPTUAL
2.1.1. MODELOS
2.1.2. CONCEPTO
2.1.3. CARACTERISTICAS
2.2. IDENTIFICACION
2.2.1. ASPECTOS A CONSIDERAR
2.2.2. ESTRATEGIAS
2.2.3. VALORACION
3. NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON ALTAS CAPACIDADES
4. UNA RESPUESTA EDUCATIVA ADECUADA.
4.1. MODALIDADES DE INTERVENCIÓN
4.2. ASPECTOS A CONSIDERAR
4.3. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
5. RESPONSABILIDAD Y PARTICIPACION
5.1. FAMILIAR
5.2. DOCENTE
5.3. INSTITUCIONAL
6. BIBLIOGRAFIA Y DOCUMENTACION
 
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Un saludo

miércoles, 12 de junio de 2013

Evaluación del Alumnado con Altas Capacidades

Hay que tener presente que un alumno con altas capacidades, además de su alto potencial intelectual tiene también características evolutivas propias de su edad. Es decir, que presenta unas necesidades socio-emocionales que han de ser consideradas y apoyadas al igual que las propiamente intelectuales.
 
Los siguientes documentos, editados por la Conselleria de Cultura i Educació de la Generalitat Valenciana, están pensados por y para el profesorado que día a día desarrolla su labor en las aulas e intenta atender a todos y cada uno de sus alumnos y, por tanto, también a los más capaces.
  
Las propuestas, sin dejar de ser rigurosas, desde el punto de vista técnico, aportan la suficiente información cualitativa sobre el alumno y los contextos en los que se desenvuelve, y permite conocer al máximo sus características para identificar sus necesidades educativas y de este modo intentar establecer las líneas directrices de la respuesta educativa más idónea.

"Orientaciones para la Evaluación Psicopedagógica del Alumnado con Altas Capacidades" de Emma Arocas Sanchis, Pilar Martínez Coves, Mª Dolores Martínez Francés y Agustín Regadera López  presenta toda una serie de materiales, eminentemente prácticos, para su utilización en las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria.

Resumen del índice:

INTRODUCCIÓN.
1. MARCO TEÓRICO.
1.1. Breve revisión de modelos explicativos.
1.2. La identificación del alumnado con altas capacidades y/o superdotación intelectual. Modelos y estrategias.
2. PROTOCOLOS PARA LA DETECCIÓN.
2.1. Los protocolos de detección: criterios para su elaboración.
2.2. Protocolos de detección.
2.3. Valoración de los protocolos.
2.4. Centros en los que se han aplicado los protocolos. Criterios de selección. Resultados de la aplicación.
3. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
3.1. Protocolo de evaluación psicopedagógica.
3.2. Técnicas para la evaluación.
4. NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON ALTAS CAPACIDADES.
4.1. Necesidades educativas.
4.2. Conclusiones.
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
6. ANEXOS. 
 
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"Intervención con el Alumnado de Altas Capacidades en Educación Secundaria Obligatoria" de Emma Arocas Sanchis, Pilar Martínez Coves y Mª Dolores Martínez Francés.

Resumen del índice:

INTRODUCCIÓN
1. MODELOS TEÓRICOS EXPLICATIVOS DE LA SUPERDOTACIÓN
1.1. Introducción
1.2. Modelos centrados en capacidades
1.3. Modelos cognitivos
1.4. Modelos basados en el rendimiento
1.5. Modelos socioculturales
1.6. Síntesis de las aportaciones que se consideran más relevantes desde los diferentes modelos
2. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE IDENTIFICACIÓN
2.1. Problemática asociada a la identificación
2.2. Objetivo de la identificación
2.3. Procesos de identificación: procedimientos y estrategias
2.4. Instrumentos y técnicas de identificación
2.5. Algunos modelos de identificación
3. NUESTRA PERSPECTIVA TEÓRICA Y PROCEDIMIENTO DE IDENTIFICACIÓN
3.1. Nuestra concepción de la superdotación
3.2. Procedimiento de identificación derivado de nuestra propuesta teórica
4. TÉCNICAS UTILIZADAS PARA LA IDENTIFICACIÓN
4.1. Algunas características de los instrumentos elaborados
4.2. Técnicas utilizadas para la detección
4.3. Muestra y resultados
5. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
5.1. Principios básicos de la evaluación psicopedagógica
5.2. Finalidad de la evaluación psicopedagógica que presentamos
5.3. Ámbitos de la evaluación
5.4. Técnicas para realizar la evaluación psicopedagógica
BIBLIOGRAFÍA

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"Experiencias de Atención Educativa al Alumnado con Altas Capacidades" de Emma Arocas Sanchis, Pilar Martínez Coves y Mª Dolores Martínez Francés.

Resumen del índice:

INTRODUCCIÓN
1. EXPERIENCIAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA EN EL CENTRO.
1.1. Algunos ejemplos de medidas curriculares y organizativas que los centros pueden adoptar para atender a los más capaces.
1.2. Estrategias de enriquecimiento curricular.
1.3. Experiencias de Enriquecimiento.
2. EXPERIENCIAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA EN EL AULA.
2.1. Aprendemos también lo que no está en los libros de texto.
2.2. "La caja Mágica": un rincón de ampliación en el aula.
2.3. El enriquecimiento mediante la creación de textos.
2.4. Un taller de ampliación en el aula.
2.5. Valoración de diferentes estrategias metodológicas en función de las necesidades del alumnado con altas capacidades.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS Y ALUMNAS CON ALTAS CAPACIDADES.
3.1. Las adaptaciones curriculares, como estrategia de enriquecimiento, para atender al alumnado con altas capacidades.
ANEXOS
Sigue un índice por etapas educativas.

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Un saludo

martes, 11 de junio de 2013

Alumnado con sobredotación intelectual

La diversidad de nuestro alumnado requiere una respuesta educativa diversa, adaptada a las necesidades educativas que cada alumno presenta según sus peculiaridades. Un motivo de esta diversidad son las capacidades intelectuales que el niño posee y con las que se enfrenta a su proceso de aprendizaje. Los centros educativos escolarizan alumnos con altas capacidades intelectuales que están demandando de éstos una atención educativa que responda a sus necesidades de conocimiento, de motivación, de curiosidad y, en definitiva, de desarrollo global e integral como persona.

La guía "El alumnado con sobredotación intelectual. Conceptualización, evaluación y respuesta educativa" de M. Dolores Calero García, M. Belén García Martín y M. Teresa Gómez Gómez y publicado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, trata los diferentes aspectos relacionados con la atención educativa a este alumnado. Está organizada en diversos capítulos a lo largo de los cuáles se van desgranando diferentes aportaciones teórico-prácticas en este tema. En primer lugar se hace una definición de sobredotación intelectual y las implicaciones que ello tiene en la detección y caracterización de estos alumnos; en segundo término se ofrecen pautas para identificar, determinar y describir al niño con sobredotación intelectual; finalmente se ofrecen orientaciones para la actuación educativa con este alumnado, a partir del conocimiento y la identificación de las necesidades educativas específicas que éste presenta, sugiriendo estrategias y modelos de trabajo para ello.

1. Una definición actual de sobredotación: Implicaciones para la detección y caracterización de los niños y niñas sobredotados.
1.1. Introducción.
1.2. Características imprescindibles que debemos incluir en el perfil del sobredotado.
1.3. Una propuesta de clasificación de los niños y niñas sobredotados.
1.4. Conclusiones.
1.5. Referencias bibliográficas.
2. Cómo identificar, determinar y describir al niño o niña sobredotado.
2.1. Introducción.
2.2. Propuesta de batería de evaluación para la detección de un posible caso de sobredotación intelectual.
2.3. Instrumentos para llevar a cabo la evaluación.
2.4. Referencias bibliográficas.
3. Estilo de aprendizaje y necesidades educativas específicas del alumnado sobredotado. Argumentos para un modelo de enseñanza-aprendizaje mediado.
3.1. Introducción.
3.2. Sobredotación y respuesta educativa.
3.3. ¿Cuál es el objetivo del proceso de enseñanza-aprendizaje para los alumnos y alumnas sobredotados?.
3.4. ¿Por qué abogamos por un programa de enriquecimiento?.
3.5. ¿Cómo implementar una estrategia de enriquecimiento en el aula normal?.
3.6. ¿Cómo aplicar un enfoque mediacional en la escuela?.
3.7. Análisis de algunas pautas y estrategias que el sistema educativo ofrece para llevar a cabo esta opción educativa.
Anexo
3.8. Referencias bibliográficas.
4. Propuesta de un diseño de trabajo según un esquema de enriquecimiento para las matemáticas y la lengua de tercero de primaria.
4.1. Introducción.
Anexo 1.
Anexo 2.
5. Enseñanza estratégica como respuesta a las necesidades educativas específicas del alumnado sobredotado.
5.1. Introducción.
Anexo 1.
Anexo 2.
5.2. Referencias bibliográficas.
Web de interés sobre el tema
 
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Un saludo

lunes, 10 de junio de 2013

Talleres de enriquecimiento extracurricular (PREPEDI)

Los niños con altas capacidades por lo general sienten una enorme curiosidad, deseo de explorar y conocer, de pedir explicaciones, etc. Teniendo en cuenta estas características, los "Talleres de enriquecimiento extracurricular para estimular el pensamiento divergente del alumnado de Educación Primaria con altas capacidades intelectuales (PREPEDI 1 y 2)" de la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad del Gobierno de Canarias pretenden desarrollar los factores que configuran el pensamiento divergente: la fluidez, la elaboración, la originalidad y la flexibilidad. Es decir, se estimula la creatividad como un componente más de la inteligencia y en combinación con  inteligencias múltiples como serían la verbal, la lógico-matemática y la espacial.

El objetivo es ofrecerles apoyo para que sean capaces de mirar y ver las cosas desde puntos de vista diferentes, desarrollando habilidades para cambiar la perspectiva propia y aprendiendo a buscar varias alternativas a la hora de solucionar un problema. Al mismo tiempo, pretenden incentivar su capacidad para rentabilizar los conocimientos que poseen, soltando su mente y manteniéndola activa para que les permita centrarse en las tareas hasta conseguir sus metas.

Estos talleres de enriquecimiento, proporcionan experiencias, materiales y recursos con el fin de que los niños puedan expresar todo su potencial intelectual. Dan una respuesta adaptada a las posibilidades, intereses y ritmos de aprendizaje y desarrollan al máximo las capacidades del alumnado con altas capacidades intelectuales.

Trabajan las siguientes áreas y talleres:

AREA DE CREATIVIDAD LINGÜÍSTICA

Estimular la creatividad lingüística, procurando que el alumnado haga uso creativo, del lenguaje oral y escrito en situaciones poco estructuradas, activando la capacidad para manejar y estructurar los significados y las funciones de las palabras y del lenguaje.

AREA DE CREATIVIDAD MATEMÁTICA

Estimular la creatividad matemática mediante la resolución divergente de problemas poco estructurados de tipo matemático y tareas que requieran la lógica inferencial o proposicional, mediante el razonamiento lógico, espacial y numérico.

AREA DE AJUSTE SOCIO-EMOCIONAL

Estimular el ajuste socioemocional entrenando al alumno en habilidades sociales y trabajo cooperativo entre iguales.

TALLER DE IMAGINA, INVENTA Y CREA

Estimular la creatividad a través del reciclaje, la inventiva, la transformación, la indagación, así como manipulando y utilizando libremente distintos materiales.

TALLER DE JUEGOS LÓGICOS MANIPULATIVOS

Estimular la capacidad para inducir de forma divergente las relaciones entre los elementos de problemas poco estructurados, generalizar conclusiones y reglas, establecer deducciones e inducciones mediante juegos manipulativos individuales o grupales.

TALLER DE MULTIMEDIA

Estimular la creatividad mediante el uso de recursos intelectuales de tipo lógico, matemático y verbal en un contexto multimedia, poco estructurado, presentando diferentes niveles de dificultad. 

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viernes, 7 de junio de 2013

Cuentos para explicar las diferencias.

“Flo la Duendecilla Valiente. Una vida en igualdad y equidad" del Instituto Nacional de las Mujeres (INAMU - Costa Rica) nos invita a hacer un viaje por un mundo lleno de magia, de luciérnagas que nos hablan, libros sabios, espejos guardianes, y de duendecillos, que habitan en hongos y viven una gran aventura. Junto a Flo podrás aprender que las niñas pueden alcanzar las metas que se propongan y que al igual que Pipo y Flick, los niños las pueden apoyar y animar a lograrlo. Pero también, aprenderás a que cuando todos trabajamos juntos las cosas siempre salen mejor.
Ven, veamos qué está pasando en un rincón del bosque…
 
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“Ni más ni menos”. La discapacidad explicada a los niños. Este libro pertenece a la colección "Cuadernos de Educación en Valores" (toda la colección en esta entrada: "Por preguntar que no quede"). Es un material para trabajar en el aula la convivencia y la discapacidad con niños de educación infantil y primaria.

Guillermo, un niño de 8 años, cuenta como son sus compañeros de clase, algunos de los cuales tienen alguna discapacidad. Estas discapacidades no son para él ningún problema porque entiende que cada persona es diferente y tiene habilidades distintas por lo que también hacen las cosas de formas distintas y a ritmos diversos. Èl habla de como los animales son también distintos y tienen características propias que los distinguen de lo demás y no por ello son inferiores o peores, sólo diferentes.

Con este relato Guillermo explica de forma natural y sencilla qué es una discapacidad, qué cosas pueden hacer quienes las padecen, cómo es la atención que reciben, qué es el lenguaje de signos, cómo juegan los niños con discapacidad, y cuenta también las distintas experiencias que ha vivido en el colegio junto con estos compañeros tan especiales.

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"Luis el Maquinista" de María Merino Martínez y Laura Esteban Ferreiro. A través de este breve cuento, se refleja las dificultades que tiene un niño con síndrome de asperger para comprender las reglas de los juegos en los recreos, al tiempo que ofrece modelos de intervención y juegos cooperativos para el resto de compañeros. El cuento es muy breve y cuenta con magníficas ilustraciones
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jueves, 6 de junio de 2013

Alex va al hospital

El Síndrome de Hunter es una patología minoritaria y poco conocida, es un raro trastorno genético, progresivo, limitante para la vida y que afecta principalmente a los varones. Está  causada por la ausencia de una enzima. Su consecuencia es una serie de síntomas y signos tanto internos como externos que implican seguir una rutina y para lo cual es importante que los niños entiendan la enfermedad y todo su proceso.

Por ello, con el cómic “Alex va al hospital”, la asociación MPS España, con la colaboración de Shire, muestra el Síndrome de Hunter desde un punto de vista positivo, explicando de manera sencilla y gráfica en qué consiste la enfermedad, cómo convivir con ella y cómo, a pesar de tener que ir periódicamente al hospital para las sesiones de tratamiento, se puede convertir en algo divertido.

Como regalo adicional, el cómic cuenta con un último apartado para pegatinas, que se va rellenando con cada visita al hospital, y así, animarles a que sean valientes y afronten la enfermedad.

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miércoles, 5 de junio de 2013

Oliver y sus audífonos

Los libros de Oliver, escritos por Maureen Cassidy, están dedicados a su hermano Patrick, que padece deficiencia auditiva. Intentan promover una mejor comprensión de los retos e importancia de identificar y tratar a los niños con deficiencia auditiva.

Nacen con la intención de reducir la ansiedad de estos niños cuando les diagnostican y les ponen audífonos. Son libros para niños con pérdida auditiva, para sus amigos y para sus padres y profesores.

“Oliver y sus audífonos” narra la historia de un pequeño elefante que se enfrenta a diversas dificultades con sus amigos, en la escuela y en su hogar debido a la hipoacusia que padece. Cuando empieza a usar audífonos su vida cambia favorablemente.

Al final del libro, incorpora un listado de los comportamientos que se podrían esperar de los niños a diferentes edades para que los padres puedan detectar si sus hijos tienen algún problema y acudan a su médico.
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En “Oliver y sus audífonos con FM”, el pequeño elefante comienza a presentar problemas para entender lo que dicen sus amigos y profesores cuando hablan simultáneamente, incluso llevando puestos sus audífonos. Por esta razón, su audioprotesista le recomienda usar un sistema de comunicación FM, que lo ayudará a oír mejor en ambientes ruidosos y también cuando el profesor se encuentre lejos.
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martes, 4 de junio de 2013

Deficiencia auditiva ¿Te suena?

"Deficiencia auditiva ¿Te suena?" de  Joaquín Carro González cuenta las vivencias de un joven sordo aficionado al rock and roll. La obra ganó, en 2010, el Primer Concurso de ómic sobre la sordera de la asociación “CLAVE atención a la deficiencia auditiva" filial en España de Caring for Hearing Impairment, con la que esperan sensibilizar sobre la problemática de las personas con problemas auditivos y que sirva como vehículo para divulgar entre los más jóvenes los problemas a los que se enfrentan día a día este colectivo.

Inspirado en el rock, el cómic es una historia repleta de humor e ironía que gira en torno a un personaje sordo que va desmontando algunos tópicos sobre las personas con deficiencias auditivas como que el lenguaje de signos es universal o que no pueden escuchar música.

Especial mención a la página 13 "... sentirte como un punto y aparte en una página en blanco..."
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lunes, 3 de junio de 2013

Cuentos Implante Coclear

El Implante Coclear es un dispositivo que permite a las personas con déficit auditivo tener acceso a los sonidos del habla y mejorar sus habilidades comunicativas para la comprensión y expresión del lenguaje. Acceder a estos estímulos acústicos en edades tempranas supone que el niño se encuentre dentro del período crítico para el desarrollo del lenguaje por lo que podrá aprovechar la plasticidad de su sistema nervioso central para aprender a utilizar eficazmente los sonidos del habla que percibe a través del Implante Coclear.

La colección de cuentos realizados por la Unidad de Implantes Cocleares de Aragón y coordinados por Mariví Calvo Medina, pretende analizar diferentes situaciones que pueden sucederle a un niño implantado: averías, necesidad de entrenamiento auditivo, expectativas del IC, acceso a una biimplantación…

Los cuentos de la colección se realizan conjuntamente en versión multimedia y en versión impresa.

"La Historia de Lucas". Lucas es un niño de cinco años que en este primer título nos cuenta como accede a un Implante Coclear. Nos va mostrando sus vivencias de forma sencilla, secuenciada y fácil de entender.

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"Lucas se va de campamento". Lucas, en esta segunda historia, se enfrenta a una realidad cotidiana en la cuál, durante varios días, deberá tomar decisiones en función de las diversas situaciones que le van surgiendo. Además, irá encontrando soluciones para las dificultades que se le presentan. El cuento está lleno de recordatorios: "quitate el implante cuando vayas a nadar", "guardalo en la bolsa antihumedad"… y sugerencias "lleva siempre pilas de repuesto…"

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Descarga el cuento en una aplicación de Macromedia Flash Player. 

Un saludo